小学语文一年级阅读教学方法有哪些五篇
对于刚刚升上一年级的小学生来说，一定要掌握好小学一年级识字和阅读方法。这样才有利于我们在小学一年级的语文考试中取得好成绩。以下是知了否小编特意整理汇总的小学语文一年级阅读教学方法有哪些五篇，可供学习参考，还希望对您有所帮助。
小学语文一年级阅读教学方法有哪些【篇一】
识字、朗读训练是一年级阅读教学的重点。教学中要注意创设情境，组织学生愉快学习，培养识字能力，感受阅读乐趣，训练语感。同时注重良好学习习惯的训练 ，从而奠定听说读写的坚实基础。围绕这个基本目标，我们教研组进行了扎扎实实的教研活动。通过一次次的阅读教学实践、反思，交流讨论，我们初步达成共识,从理论上构建了《以识字、阅读为本,一年级语文阅读教学模式》。即：
一、情境导入，揭示课题，
二、初读感知, 整体识字
三、朗读理解，随文识字，
四、指导书写，拓展延伸。
本次活动，两位老师按教学进度，执教的是第八单元的30课--《棉花姑娘》。这是一篇充满童趣童真的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，通过学习，使学生不仅从中学到一些相关的语言知识，还知道了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。对学生了解科学知识有较强的启发作用。
这节课的学习目标是：
1.认识“姑、娘、蚜、治、啄、斑、盼”七个生字，会写“只、星、请、帮、雪、就”六个生字。
2.分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
两位老师执教的《棉花姑娘》，无论是教学目标的制定，教学内容的处理，教学过程的设计，学习方式的完善以及教学评价的实施等方面，都在一定程度上体现了以学生发展为本的教育理念。下面我就结合这两节课，对以上模式做简单解析。
第一课时教学目标：
1.认识“姑、娘、蚜、治、盼、啄”6个生字，规范书写“请、帮”两个生字。
2.把课文前四段读正确、流利，并读出棉花姑娘说话的语气及想治病的心情。
3. 初步读懂课文，知道燕子、啄木鸟、青蛙是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。
(教学目标的制定明确、集中、适切，体现了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的有机整合)
教学流程：
一、 看图识物，激趣导入
在这一环节中，考虑到学生可能不认识棉花，所以先从看图认识真正的棉花开始，然后老师再用富有感染性的语言带学生走进这个童话小故事。
二、 初读感知，整体识字
为了能让学生把课文读正确，读通顺，继而在后面的朗读理解上达到升华的目的，所以在初读感知这一环节，我采取让学生多种形式朗读的措施。如：先让学生自己认认真真地读书一遍，在读书中圈出生字读一遍，认识了生词之后又检查自己的朗读一遍，最后接力朗读课文一遍。这样下来就有四遍课文朗读，提高了学生对课文的整体认识。
三、 朗读理解，随文识字
这一环节是全文的重点也是难点所在。为突破难点——让学生读出棉花姑娘说话的语气，那就要理解棉花姑娘的心情。张老师首先是让学生通过认识蚜虫，了解蚜虫的危害，继而知道棉花姑娘想治病的那种盼望的心情。而棉花姑娘先后看到了三位医生，随着它们都不能给她治病，棉花姑娘的心情由高兴到既盼望又着急再到最后的见到青蛙后的高兴及盼望。如何让学生体会到这种心情的变化呢?那就要让学生走进课文，体会假如自己是正在生病的棉花姑娘，见到医生会是什么心情呢?学生有了自己的想法之后再在全班交流。有了体会及感悟，使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫，再朗读棉花姑娘的语气自然便会有所不同。本单元的朗读训练点是在读中学习“礼貌的请求”句式。如“请您给我们摘几个桃子，好吗?”本课中的“请你帮我捉害虫吧!”等。通过体会读、点名读、师生分角色读，较好读好了请求句“请你帮我捉害虫吧!”。另外张老师注意了把握课文相同段式的结构特点，采取“重点引导与扶放结合”的策略进行234段的教学，使学生有自己练习学习的机会。不再累述。
由于本文的识字并不困难，所以，在随文识字时也是贯彻字不离词，词不离句，句不离文的原则。继续把朗读、看图、识字结合起来。融识字于语境当中，把识字与朗读有机的结合起来，突破了识字重点。
四、 书写指导
本节课，我主要让学生学会书写“请”“帮”两个生字，目的是分散第二课时的书写任务。“请”可结合前面学过的旧知识，比如复习言字旁或者结合“情”字进行教学。“帮”字笔画较多，书写时，可让学生先说需要注意的地方，由学生找出这个字的关键所在，那么书写时便会容易许多。
第二课时教学目标：
1.复习巩固“姑、娘”等六个生字，随文认识“斑”，会写“只、星、就、雪”四个字。
2.学习课文五六自然段，指导读好问句。
3.正确流利、分角色有感情的朗读课文。
一、复习导入
最简单的就是最实效的，尤其是对低年级的学生来说。胡老师注重了对学生的鼓励：()直接出示课件：通过上节课的学习，我们知道了---
二、朗读理解，随文识字
承前启后：正当—正当---的时候，谁来了?图文结合认识七星瓢虫、识记“斑字。做动作让学生理解“惊奇”，并指导学生读好问句：你们是谁呀?点名读、齐读，多种形式的读，让学生体会文中的感情和语气。通过读一读比较：碧绿碧绿的和碧绿的不同，感受语言的优美，鼓励学生积累自己喜欢的词句。利用图片，通过前后棉花姑娘的比较，指导学生体会她病好后的心情，从而指导读好最后一句：她裂开嘴笑了
三、回归全文1、自己认真读一读，注意读好每个角色不同的语气，2、分角色读一读，
四、指导书写剩下的四个生字，课标要求：继续学习用铅笔写字。依照笔顺规则，书写要求学会的字。字要写得正确，端正，整洁，尽量做到美观。执笔方法、写字姿势合乎要求。在胡老师和张老师的课上，都有很好的体现：观察交流、老师范写，学生仿写，评价激励。
小学语文一年级阅读教学方法有哪些【篇二】
一、积极提高学生的阅读兴趣
1、情境教学
教师要努力创设条件，营造出适合学生的阅读氛围。例如，精心布置班级，让班里充满“文化味”。积累有关读书的名言，激励学生时刻与书为伴，理解读书的意义。也可以开展多种多样的读书比赛、成语故事比赛、古诗文朗读比赛等，让学生走进班级就能感受到浓浓的书香味。行万里路，读万卷书。教师给学生创造一个适宜的阅读情境，让学生把握住主动权，可以在轻松、愉快的氛围中阅读，这样学生才会入情入境，咀嚼出字里行间的味道来。
2、做好示范，建立一个阅读的标准
教师可以先示范，让学生听，也可以让阅读能力出色的学生来做示范，其他学生模仿。小学生的模仿能力都是很强的，因为他们正处于塑造期，示范可以让学生快速进入正题。可以有效地提高学生的阅读水平，读书百遍，其意自见，只有学生自己读得多了，才能体会其中的真意。
3、教学形式多样
教师在教学形式上不能单调，时间长了学生容易厌倦。教师在教学中，要抓住小学生好动、好胜、好奇心强的心理特点，采取不同的教学方法。课堂上的朗诵除了齐读、分组读、赛读、分角色朗读外，教师也可运用多媒体让学生把内心的情感迸发出来，配合美妙的背景音乐，使朗读更富有感情。开展各种课外阅读小组活动，组织学生对各种活动评选，促进学生阅读，定期引领学生去图书馆、阅览室阅读自己喜欢的书籍和报刊，并让每位学生建立自己的摘录手册，摘抄自己读过的精彩片段和优美词句，使学生在成长的过程中养成爱阅读的好习惯。
二、教会学生在阅读中积累
只有在积累下的阅读才是有意义的阅读，只读不积累，阅读没有任何效果。积累就是指日积月累，不进行大量的诵读、背诵，不累积大量的素材，要想学会写作是不可能的。季羡林先生曾提出过这样的建议：21世纪的学生应做到中西贯通、古今贯通、文理贯通，还要背诵200首古诗和50篇古文。
所以，教师在阅读教学中首先要做的是增强学生的语言感受力。例如，在教学中，学生反复阅读课文后，对课文有了初步的了解，教师可以让学生总结一下课文主要内容，再让学生细读，逐步地提高学生的语言审美力。再就是增强学生的词语积累。词语是构成语言的建筑材料，没有丰富的词语，我们的表达能力就不准确，在与他人交流中不能准确地表达内心的想法。所以积累词汇非常重要。
教师可以让学生准备积累词语本，让学生把自己喜欢的词语记到本上并且做到经常“翻看”。遇到好的句子、好的段落或好的词语时，教师要引导学生体会这些地方好在哪，只有真正理解了，学生才会在实际生活中运用，变成理解性的记忆。久而久之，学生的词汇量丰富了，表达能力自然就提高了。
三、培养学生在阅读中感悟语言
读书不能走马观花、囫囵吞枣，要慢慢理解文章的内容，体会作者的思想感情。只有看得懂的书才是有意义的书。教会学生阅读，首先要教会学生理解内容。汉语博大精深，一字多义。理解语言文字的内容是阅读教学的其中一项重要的任务。理解语言文字内容，不是单纯地对内容简单的理解。在理解过程中，学生不但从中体会到了作者所描绘的社会生活画面，还从中感受到作者所表达的思想感情。这对丰富学生的思想感情和积累生活经验都有很大的帮助。
小学语文一年级阅读教学方法有哪些【篇三】
(一)激发学生的想象力
小学语文阅读教学的关键点在于：让书本的知识变得生动、活泼起来。学生一直以来都是学习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教学的方法来刺激学生，最大限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和学生的生活有机融合，更好地拓宽学生的知识深度，激发起学生的兴趣并培养他们的想象能力。这样，在激发起学生思维的同时还能最大限度促进语文阅读教学的效率提高。
通过适当、科学、合理的方法，对学生的阅读进行指导，让学生联系生活来对文章进行理解，可充分调动起学生对生活的感受，让学生可以在阅读的过程当中得到更多的经验。在阅读的教学当中，教师还要掌握好让课本“活”起来的办法，让学生可在阅读教学中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好文章的情感。
(二)构建延展性阅读教学观念
在新课标中已明确指出了语文是一门实践性非常强的科目，也是我们国家的国语教学课。在当前的语文教学资源中，实践机会并不太多，因此作为小学的语文教师，要尽量去接触语文的教学资源，通过实践的活动让学生掌握好语文的学习特点，多积累语文方面的素材，培养学生正确的语感并提高他们的思维能力。
为在阅读教学中更好地体现这种观点，新课标提出了关于延展性阅读的一些具体要求，所以在进行小学语文阅读教学的过程当中，教师要构建起相应观，让学生阅读量、阅读范围都得到延展。可采用探究方法，把学生需要学习的知识通过问题的方法提出，让学生从知识接受者转变成知识的探究者。学生通过阅读去发现、分析并解决问题，实现了学习能力的巧妙迁移。
(三)阅读教学需要抓住重点内容
在小学语文阅读教学的过程当中，教师要尽可能去帮助学生找到阅读的关键内容，同时结合阅读目标选择有针对性的阅读方法，对重点阅读内容要与一般的内容有所区别。如果我们不事先对阅读教材中的重点内容进行区别对待，那学生自己无法判断哪些内容属于学习中的难点、重点，这样会导致浪费了学习时间，同时学生也无法掌握有用的知识点，阅读教学效率就会大大降低。
所以教师一定要对这些阅读教材进行对比、分析，分清重点与普通点的内容，对知识进行详细的划分后再明确精确与广泛阅读的范围，如此才可突出阅读教学的重点内容。对阅读重点确定必须结合教学大纲规定，教师要将这些重点内容学习价值作充分的讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才可容易掌握其他内容。
(四)阅读教学要从关键词句着手
书没有读通是无法进行讲课的，书没有读熟也是无法开始讲课的。但是当前的实际情况是有很大一部分教师忽略了引导学生对阅读课文做整体的掌握。我们看到学生一开始通读文章，对课文还未完全熟悉，甚至对部分生词、句子还无法流畅阅读，教师就要求学生说出读文章的感受。从表面上分析，这样似乎可提高教学效率，加快课堂的教学节奏，但实际要想获得效果就是一定不能急。
如果教师不注意学生的整体感受，造成学生无法很好感受到作者的意思，在一定程度上会影响到学生的阅读能力，不利于培养学生的阅读习惯。因此在阅读文章时，有重点段落和中心语句，教师在教学过程当中一定要从重点进行切入，由关键词出发展开教学。例如在阅读《富饶的西沙群岛》这篇文章的时候，教师要围绕西沙群岛风景优美、物产丰富的特点，引入一些问题让学生带着问题去阅读，可极大提升教学效果。
小学语文一年级阅读教学方法有哪些【篇四】
课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于学生是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此激发阅读兴趣，使学生始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。
1.介绍读物激趣。在读书之前教师可以用生动形象的语言介绍读物的内容，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，从而产生强烈的阅读兴趣。
2.变换形式激趣。低年级学生年龄小，对事物的注意保持时间较短，持久性差，所以在读的过程中，教师可以根据读物的内容和特点，利用学生喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来再次激发或保持学生的兴趣。
3.开展活动激趣。在学生阅读后教师可以让学生讲述一下自己感兴趣的部分，还可以对感兴趣的内容展开讨论，积极发表自己的看法。在活动中加深对读物内容的理解;教师还可以组织学生开展各种各样的读书交流活动，如古诗背诵会、小故事家评选、小演员评选，读书笔记展览等，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，增强自信心，不断获得成功的体验。
小学语文一年级阅读教学方法有哪些【篇五】
最后一环节，复习巩固：
1.检查七个要求认识的生字，做到了离开注音、离开语言环境也能准确认读。
2.复习碧绿碧绿的--，雪白雪白的--拓展补充乌黑乌黑的头发、淡蓝淡蓝的天空等四个词组，鼓励学生积累运用描写事物颜色的词语。
3.作业(解释演一演)
两节课最大的亮点;
一、 紧扣学生识记特点，注重字词教学有特点。
低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。张老师在教
学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。
另外，在教学过程中张老师运用集中识字与分散识字相结合的方法。
二、把握教学主线，激发阅读兴趣
1、教学内容的整体把握。根据文本内容，两位老师教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究;以老师对蚜虫的描述，引入课文第1 自然段的学习，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会;以生动的多媒体动画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病，他们有没有治好棉花姑娘的病” 这一问题的关注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈;最后以对七星瓢虫的认识和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫;七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。
2、学习兴趣的有效激发。兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的基础。教师十分注重将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体辅助教学手段，采用师生角色朗读等方法，营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的训练。在教学中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担心，时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。在这样的教学氛围中，学生学得主动，学得快乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文能力也在一定程度上得到了提高。
三、重视朗读教学，体现以读为本。
朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。因此，在课堂教学中，教师要重视开展朗读教学，不但要创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还要进行一定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。
1、注重训练层次
本课朗读教学的目标是“能正确地朗读课文”。这一教学目标的确定，是符合一年级学生的实际特点和《课程标准》对学生所提出的要求的。为了达成这一目标，教师采用了多种方法对学生进行朗读指导。
例如：在创设情境，激发兴趣之后，老师让学生自读课文，要求学生借助拼音读准字音，把句子读通顺。在学生基本扫清了生字的障碍，对课文内容有了初步的整体感知之后，老师又引导学生抓住课文中的重点语段进行朗读，通过个别读、小组读、师生合作读、分角色读、全班齐读等多种形式对学生进行朗读训练，并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。从中我们可以看出从读准字音、读通课文，到读懂课文，并尝试读出自己的感受，整个朗读教学的过程是由易到难，循序渐进的，朗读教学的目标从中得以落实，学生的朗读能力也在这一过程中逐步得到提高。
2、发挥评价导向
在朗读教学中，教师对学生的朗读评价很重要，不仅可以对学生的朗读起积极的引领作用，还有利与唤起学生对课文内容更深一层次的思考与体验，以促进他们朗读能力的提高。两位老师比较重视通过评价对学生的朗读进行点拨和指导。
例如：在指导学生读好棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙为她治病的话语时，老师根据学生的朗读情况进行即时评价：“瞧，这位棉花姑娘多焦急啊!”“哟，这位棉花姑娘都有气无力了!”“你的脸上有了一丝笑容，是不是又看到了希望啊?”……在这里，老师巧妙地将对学生的朗读指导融入自己的评价语言之中，而她的评价语言又是那样的贴切、自然，丝毫没有脱离课文的语言环境，不仅给予学生一定的鼓励，同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。此外，老师还积极引导学生在朗读过程中开展相互评价，在评价中切实提高学生的朗读能力和认识水平。3、关注情感体验
一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。在朗读教学中，教师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读。这样一来，学生很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。
小学语文一年级阅读教学方法有哪些五篇
