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常用的小学英语教学方法五篇

时间: 6703字

学习英语模仿练习是很重要的方法,小学生要说得准确,首先必须看得准,听得准。下面是小编辛苦收集汇总的常用的小学英语教学方法五篇,可供大家参考使用,希望大家有所收益。

常用的小学英语教学方法五篇

常用的小学英语教学方法【篇一】

一、反思学生

在村小,教师应对的都是一些没有英语基础的十来岁的孩子,要让他们听懂、会说、会认、会写词句,难度是很大的。要做好工作,只有永不言弃。

二、反思教材

目前用的马承英语教材,资料太多,次序不科学、缺少趣味性。资料多造成单词量大,每节课学生要接触十到二十个单词,学习量大;编排时课文在前,学习时却放在后,单词教学却恰恰相反。有点哗众取宠的感觉。应本着教学规律编排;课本虽介绍了一些游戏,但操作起来不是很理想;就资料本身而言,缺少童趣。如chant中能尽量不出现新词,而以课文中出现的单词为主;Practise中的`问答也如此,也许会好些。

三、反思课程设置

此刻,村小的英语老师至少要跨两个学校,课程设置很不合理。有的学校一周只有一天课,学生要认读二、三十个单词,要到达预期目标谈何容易!每一天至少应有一节课。英语老师尽量不跨校。课程的设置应科学化,应遵循学生的认知规律。

四、反思考核方式

还是简单的答卷形式。只考了听、写,没检查说、用,学以致用但是是一句空话。

五、反思学习环境

学习环境太少,除了课堂几乎找不到。如果年青的父母们能懂一点英语,在孩子呀呀学语的时侯,就能教孩子说一些常见的事物的英文,能在孩子学龄前解决说的问题,那么英语教学就不会这么被动了;如果学校能创设英语角,将校本课的时光交给英语老师,让她们带领学生说、玩、唱、跳、演、画必须能提高孩子学英语的兴趣。须知兴趣时的老师。

综上所诉,搞好英语教学应校内、家庭、社会三者互相配合,目标一致。让我们的孩子学的快乐,学的扎实善用。

常用的小学英语教学方法【篇二】

1.小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时,我尽量运用直观形象的实物展示给学生,如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上,让学生摸一摸,看一看,闻一闻,尝一尝,这样学起来印象更深刻;利用小学生的好奇心理,用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容,老师的动作就勾起了学生的好奇心,学习的效果就好多了;运用现代化多媒体教学课件可以将声音,图形,动作有机地结合展示给学生,如教动物类单词时,可爱的动物形象,逼真的动物叫声让学生如亲临动物园,与动物朋友们在一起,边玩边学,学得快,记得牢。

2.小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时,经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。

1)抢读单词:这是训练学生认读单词能力的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示一些单词卡片或图片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思,或将图片上的单词读出来拼出来,读对说对拼对的给该组记分,得分最多的组为优胜。

2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛,教师先出示一些单词的图片,然后收起来,再从中抽出一张放在身后,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Is it a…?”回答:Yes it is.或No,it isn’t.等。哪个组猜对了就记分,然后接着往下猜,第一排的学生猜过后第二排接着猜,最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时,还可以找一位学生来主持,由他让学生们猜。

3)看图写单词:这是让学生们复习学过单词的游戏,教师事先把需复习的单词用投影打出来,将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始,让学生们看一分钟,然后收起来,再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来,写得最多最正确的组获胜。

4)相同词首单词拼读赛:将全班分成若干小组,教师说一个字母(如:D),第一组的第一名学生立即站起来,说出并拼出一个以字母“D”开头的单词,如:desk,dog,door等,念不出或念错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组的人最多为胜,做这个游戏时,也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的`第一名学生说字母,由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛,注意不要说Q,X,Z等字母,因为以这些字母开头的单词较少.

5)拼单词对抗赛:将全班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如:自行车),第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来,说错或不能迅速说出单词的记负分,最后哪组扣分最少为优胜。

6)单词接龙:将全班分成若干组,每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词,前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组接的词最多为优胜。pen-no-old-desk-kite-egg-girl-lemon-not等。

7)猜袋中物:教师将一物品放入袋中,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Is it a banana(an apple/orange)?”猜对了为优胜。

8)传递单词:每一排为一组,全班分成若干组,教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸,上面写个单词。在教师说开始后,最后一排的学生即用耳语把纸上的单词告诉前面的学生,这位学生再把听到的单词告诉前面的学生,这样依次进行下去。最后,第一排的学生把所传的单词写到黑板上,传得最快,最准的组获胜。

9)Listen and touch:这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏,在学了nose, ear , eye等身体部位的单词后,教师可快速说出这些单词,学生听到指令便用手触摸这个部位,最快最准的获胜,当学生做得非常熟悉后,还可以增加难度,玩Simon says game可要求学生听到Simon says就做这个动作,反之则不做,这个游戏可以用竞赛的形式进行,每组抽一名学生到前面作动作,做错了就被淘汰,最后剩下的一人所在组为优胜组。

以上只是我在教学单词时的一些尝试,虽然不很成熟,却有效地提高了学生学习的积极性,让枯燥无味的单词学习变得有趣、有实效。事实证明教师只有千方百计,以学生为主体,充分采用多种有效的教学手段,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,才能使学生在学习过程中得到生动活泼的发展。

常用的小学英语教学方法【篇三】

1、直观教学法

在教学时,有些教学材料贴近于生活,能充分反映小学生的日常生活,所以教师应该有效地利用资源,如运用实物或图片、教具等进行演示,使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象,丰富学生的感性认识,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时,就可以利用水果实物或图片进行教学,使抽象的单词直观化,使英语的学习过程更具趣味性。

2、情境教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景,应具有真实、生动、实用的特点,便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法,有接近生活的交际功能,而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

情境能使抽象的语言具体化、形象化,在生动、形象的情景中学习英语,能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这个句子时,可以先请学生注意看和听:教师走出教室,在教室门上敲几下,并注视全班学生,用请求的语气和想进来的手势说:“May I come in?”这时学生都睁大了眼睛,全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可趁势再重复两遍,这样学生就自然而然地听懂了句子的意思,并且能把听到的句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子,记忆牢固且能学以致用,如进老师办公室,就会自然使用“May I come in?”

3、模仿练习法

英语学习需要学生的模仿练习,因为英语的语音、语调及书写必须准确无误。为此,教师在范读字母、单词或句子之前,应该让学生听老师的读音,看老师的口形,进行认真的模仿练习。引领学生反复训练,鼓励学生大胆张口。

4、儿歌说唱法

对于中低年级的学生,我们可以根据其特点,将学习的内容编成一些顺口易记的`歌诀,如:丁丁、丁丁真能干,学习思考用head,小小eye看黑板,竖起ear认真听,mouth、mouth长得巧,讲起英语都说好,nose、nose嗅觉灵,foot、foot踢足球,arm、arm来举重,长长leg跳绳快,虽然比赛伤了toe,领奖face乐开了花,全班拍着hand,夸他为班争了光。学生在背歌诀时,脑、口、耳并用,还可以配以肢体表演,这样的英语学习是愉快的,调动了学生的学习积极性,让学生在轻松愉悦的气氛中学习,使他们感到学习不再是一种负担,而是一种乐趣。

教学有法,教无定法,贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一样,必须让学生泡在水中、潜到水里去,这样他最后才能成为一个熟练的游泳者,自在游泳乐在其中。因此,英语教师应激发学生的学习兴趣,给学生尽量多地创造听、说、练的机会,让学生在动中学,学中乐,使之获得语言知识技能,真正达到轻松学英语、轻松用英语的目的。

5、表演法

如在“In the morning”这一单元后,我们的表演要求就是:把一天从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学,分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ,为了表现的逼真,学生们带来了牙刷、口杯、梳子、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具,甚至还有妈妈用的围裙。当演出开始时,随着闹钟音乐的响起,同学们开始了精彩的表演。除了新学的单词:起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学,他们主动地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中,每个同学的对话虽然不多,但每个人都意识到自己正在使用刚学到的知识,并扮演着一定的角色,所以都很认真的对待演出。而且,在演出后他们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动,纷纷举手表示下次要演。

6、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。

7、讲授法

英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以,教师进行一定的讲解,讲述和讲读是十分有效的。但是,讲授法并不是照本宣科,单板、生硬地向学生灌输,而是讲授要有一定的启发性,更要穿插一些其他的教法与之结合起来。

常用的小学英语教学方法【篇四】

语法教学主要不是针对小学的,原因有两个,一是小学本身接触的语法现象很有限,没有多少需要系统处理的,二是小学生的认知特点也不太适合给他们讲语法。

但常有老师问这个问题,小学英语教不教语法,不教的话教材中出现的一些语法现象咋处理?教的`话,怎么教法?

这说明,小学英语虽然简单,可也不可避免地遇到语法问题,有些单靠听说活动任务来处理,效果可能不是最好地,也就是说,某些语法现象也有必要从结构形式上进行某种处理,也就是一般说的语法教学了,下面就小学英语语法教学谈24个字的浅见,请大家指正。

小学英语语法教学的这24个字就是:先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳。

“先例后法,意义领先”,是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象,不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发,结合语言使用来解释,不离开意义讲结构,更不要背“口诀”

“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时,教师明确点明这种用法,适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释,不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候,学生遇到了apples,可能会问这个s是干什么用的?这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth,学生会问牙不是tooth吗?可以让学生先记住,表示一个牙的时候EE,表示多个牙的时候就OO了,不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。

“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到,比如名词的各种复数形式,每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了,比较熟悉了,可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后,可以把学生以前学过的例子集中到一起,师生共同总结归纳,找出规律。但是不必要“求全”,没接触过得没必要急着“补充”。

从反面说,主张“先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”也就是反对离开语境和意义讲语法规则,不主张离开意义背口诀;反对语法知识点支离破碎,主张适时归纳,但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳;语法规则的归纳反对教师灌输,提倡教师提供典型实例,学生或师生共同总结归纳;反对不顾学生需要和接受能力追求全面。

常用的小学英语教学方法【篇五】

一、学英语用不用国际音标,主要涉及到两个不同性质的问题:

1、发音准不准:英语学习中第一关是发音关。我认为准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来,小学生尤其如此,因为儿童一个很重要的特点是模仿能力强,应该充分利用这一点。准确的发音不可能从书面符号来,任何书面的符号是白纸上的黑字,本身没有任何声音,不可能教人准确的发音。

2、阅读中遇到生词,怎么读:初学者尤其是小学生,先以听、做、说为主,单词的书面形式不是主要内容,甚至可以暂时不要求记住。

二、学习英语用国际音标容易引起两种错觉:

1、错觉之一,学生认为“我会国际音标,因此我的发音必然准确”,从而放松对自己寻音的重视。实际上,“会国际音标”而发音不准的人多得很。有些人认为某某人的发音准是国际音标的功劳;其实,即使学了国际音标,如果听到的发音不准,学生发音也不可能准。关键是耳朵听到的音要准,而不是眼睛所看见的符号。

2、错觉之二,学生认为英语单词用字母拼写是毫无规律的,只有音标才能表示单词的读音,因此每记一个单词,要记住其两个书面形式:一个是字母的,另一个是音标的.;这就必然增加记单词的难度。同时,学生容易把字母和音标混淆,见到生词,如果后面无音标,容易读错,例如把mail读成mile,即把字母“ai”读成音标/ai/。

三、解决见生词要会读出音的办法:

1、以听、做、说带路,学单词的拼写形式时采用“读音规则加辅助手段”的办法;应该逐渐培养学生见生词能读出音的能力;并不是说要学生背规则条条,而是引导学生从所学的单词中自然归纳出规律。个别单词读音有特殊之处就用辅助手段注音(即,在字母上方直接注符号或在单词后面括弧内重拼),不特殊的就不必注音。英语拼写和读音之间的关系,尽管存在少量的特殊情况,但总的说是有规律的,掌握这些规律对记单词很有帮助。规律是客观存在的,不会因为人不认识它、不利用它而消失。学英语,要记几千、甚至一两万个单词,学生应该学会把单词的意思、读音、拼写三方面结合起来记,而不要总是把音标插在中间起干扰作用。

2、编一本小学生、初中生用的学生词典,有两三千单词就够了,用上述“读音规则加辅助手段”的办法来表示读音。(按新的《课程标准》初中毕业生只要求掌握1200单词)。到了高中,为了查大词典,再学国际音标也不晚,到那时基本读音规律已经掌握好了。

常用的小学英语教学方法五篇

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